中小學教師職業吸引力狀況調查

　　工作清閑穩定、待遇有保障、時間自由支配、一年兩個假期……教師這份職業，還真有不少令人羨慕的地方。但教師這份職業真的就就如此好嗎？其吸引力又有多大呢？

　　據教育部公布的數據顯示，2015年，全國普通院校師范類畢業生總計70萬人，其中本科51萬人、專科19萬人；在校生279萬人，其中本科221萬人、專科58萬人。近300萬的在校生規模，構成當前中國師范教育的主體。這些被視為人民教師后備軍的人為何會為什么選擇師范專業呢？以下是記者對當前中國中小學教師職業吸引力狀況調查。

　　是“不溫不火”還是“虛假繁榮”

　　6年前，當同學們為報考哪個專業而發愁時，武博文義無反顧地選擇了學科教育（音樂）專業。經過內蒙古師范大學的6年學習，他更加堅定了最初的選擇。實習期間，每周16節課的工作量，在他看來卻是享受。在他的影響下，調皮學生的學習態度發生了很大轉變，“這是從未有過的成就感”。

　　享受，成就感，構成了講臺對武博文的吸引，但又有多少人和武博文一樣，是被講臺和教師職業本身的魅力所吸引呢？

　　每到新生入學，這個問題會出現在陜西師范大學教育學院的調查表上。教育學院副院長吳合文透露，考慮到職業的穩定性，廣大考生、特別是女生依然會傾向于選報師范類專業，“但是，師范專業從來不是熱門專業，就是不溫不火吧。”吳合文說。

　　從當前教師培養規模來看，每年幾十萬的師范畢業生，看起來數量充足，但真正到一線做老師，特別是成為有編有崗的老師的比例很小，有不少院校甚至低于10%，有觀點認為，教師培養存在“虛假繁榮”。

　　然而，北京師范大學教育學部教授、教育研究所所長李瓊對此并不認同：“當前，社會對教師的總體需求數量在減少，對教師的高質量要求在提高，而教師編制趨于飽和，教師隊伍存在突出的供求結構性矛盾。”

　　普通院校的培養量超過師范院校

　　清華大學計算機軟件與理論、北京大學無機化學、中國人民大學政治學……今年5月，人大附中公布的一份教師招聘公示名單上，16名擬聘用者的來源無一是師范類專業和高校。無獨有偶，記者了解到，近兩年北京的另一所中學招聘的76人當中，有50多人為非師范專業畢業。非師范畢業生與師范畢業生“搶飯碗”的情況逐漸增多。

　　吳合文認為，在提倡素質教育的當下，擁有法學、經濟學、物理學等專業背景的畢業生有著獨特優勢，他們具有更為開闊的專業思維，更吸引用人單位。

　　除了正在降低的師范畢業生的從教比例以外，以往教師供給“以師范院校為主，其他普通綜合大學共同參與”的開放格局也在發生變化。通過近期的一項全國性教師培養機構的調研，李瓊與其課題組成員發現，近幾年，兩類學校對教師的供給量“基本持平”，普通的綜合院校的培養量逐漸超過師范院校了。

　　盡管如此，但是記者調查發現，師范院校的支撐作用在偏遠地區更為明顯。

　　四川省甘孜藏族自治州平均海拔都在3000米以上，每平方公里人口不到8人。在甘孜州首府康定市，記者見到了康定市回族小學英語教師周艷。她告訴記者，她的同學們大都進入了教師崗位，留在了甘孜州。4年前，她從四川民族學院英語專業畢業，這所由原康定民族師范高等專科學校升格改建的二本院校，為中國最貧困地區之一的甘孜州輸送了大量教師。

　　“除了部屬師范類院校，從全國的總體情況看，師范生培養主要以地方性二本院校為主，高職高專等學院作為重要補充，而人們熟知的‘211’‘985’等高水平綜合大學并沒有參與到教師的培養上來。”李瓊坦言。

　　教師結構的“兩個明顯短板”

　　根據教育部發布的《2014年教育統計數據》顯示，總體上，我國小學教師隊伍中本科及以上學歷層次占41.6%，初中教師本科以上學歷層次達到了70.6%，高中教師已經實現了本科化，本科及以上學歷教師達97.3%。

　　這些數據背后，隱藏著占比雖小卻不能忽略的鄉村教師群體。

　　河南省信陽市潢川縣南依大別山，處在鄂豫皖三省交界處。為了山區的孩子能夠走出大山，年近50的張超已經在這里任教20多個年頭。20世紀90年代從潢川師范學校中師畢業后，他就成為了一名鄉村教師。

　　眼見著教學條件一天天變好，張超卻發現，鄉村教師流失現象越來越嚴重。他告訴記者，很多師范院校畢業生來到這里“干不久就走了”，而通過特崗計劃招過來的大學畢業生也“留不住、待不久”，“剩下的多半還是當年的中師畢業生”。

　　近年來，教師流動速度逐漸增快，鄉村教師流向城鎮，城鎮教師流向城市。李瓊表示：“目前我國教師教育院校參差不齊，特別是一些高職高專，報考師范專業的生源質量偏低，這些托底性生源缺少學習動機，將來他們很可能要到基層，尤其是到農村任教，他們的自身素養，直接關系到數以千萬計農村孩子的未來。”

　　一方面是教師的托底性生源質量問題，另一方面，與發達國家相比，碩士以上的高學歷教師數量差距更大。一份美國的調查統計數據（2015）表明，美國小學和初中教師中，擁有碩士學位的比例為47.7%，而我國僅為0.8%，美國超過半數高中教師擁有碩士及以上學位，我國僅為6.4%。

　　李瓊認為：“教師的托底性生源質量差、高學歷教師占比小，是目前我國教師結構的兩個明顯短板。”面對高質量教師急缺的現象，她建議，在提升師范類院校、專業培養質量的同時，要逐步提高教師準入門檻，減少低學歷教師數量，從培養源頭和準入門檻上下功夫。

　　教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來。而教師則是這個今天和未來的推動者。只有教師才能培育出人類的今天和明天。